Según el nuevo Índice de Resultados Escolares (IRE), la provincia revirtió la caída del período previo y se ubica en línea con el promedio del país, donde la mitad de los estudiantes finaliza la primaria con los conocimientos esperados.
El sistema educativo de Tucumán muestra señales de recuperación tras el impacto de la pandemia. De acuerdo con el informe “Índice de Resultados Escolares de primaria 2025”, elaborado por la organización Argentinos por la Educación, la provincia forma parte del grupo de 11 jurisdicciones que lograron retomar niveles de desempeño similares a sus registros históricos previos. Este avance se da en un contexto donde, a nivel nacional, el índice volvió al 50%, lo que significa que 50 de cada 100 estudiantes que iniciaron primer grado en 2020 llegaron a sexto en 2025 en «tiempo y forma».
El concepto de «tiempo y forma» que utiliza el reporte combina dos variables: la trayectoria escolar y el aprendizaje efectivo. En términos de trayectoria, Tucumán y el resto del país presentan cifras que indican que 94 de cada 100 alumnos llegan a sexto grado sin repetir ni abandonar. Sin embargo, al evaluar los conocimientos en Lengua y Matemática, casi la mitad de esos estudiantes no alcanza los niveles satisfactorios o avanzados requeridos para su edad.
Al observar el mapa nacional, Tucumán se ubica en una posición intermedia. El informe destaca que las jurisdicciones con mejores resultados son la Ciudad de Buenos Aires (67%), Córdoba (61%) y La Pampa (54%). En el extremo opuesto, las provincias con mayores dificultades son Chaco (33%), Santiago del Estero (38%) y Misiones (39%). Tucumán, al igual que todas las provincias del país, logró mejorar su IRE respecto a la cohorte 2018-2023.
El nivel socioeconómico de los estudiantes continúa siendo un factor determinante en estos resultados. Los especialistas que elaboraron el informe advierten una correlación entre los recursos de los hogares y el éxito escolar. No obstante, Irene Kit, coautora del estudio, señaló que algunas provincias con altos niveles de vulnerabilidad han logrado superar el promedio nacional en la última década, lo que sugiere que las políticas locales pueden mitigar las desigualdades de origen.
Un punto de atención para las autoridades educativas es la brecha entre materias. Mientras que el 79% de los alumnos que terminan a tiempo logran buenos desempeños en Lengua, solo el 58% alcanza lo esperado en Matemática. Ante este panorama, Mariano Narodowski advirtió que, si bien hay un repunte, el sistema aún enfrenta un estancamiento en niveles bajos que requiere esfuerzos sostenidos para garantizar que la presencia en el aula se traduzca en aprendizajes reales.
Entre la regularidad escolar y el desafío del aprendizaje
El informe nacional de Argentinos por la Educación indica que, si bien el sistema educativo argentino ha logrado que la mayoría de los niños permanezca en la escuela, el aprendizaje efectivo sigue siendo el principal obstáculo. A nivel país, el IRE se ubica en el 50%, lo que implica que solo la mitad de los estudiantes que iniciaron su escolaridad primaria en 2020 llegaron a sexto grado en el tiempo previsto y con conocimientos satisfactorios en Lengua y Matemática.
Este dato del 50% representa una mejora de cinco puntos porcentuales respecto a la cohorte anterior y marca un retorno a los valores registrados en el período previo a la pandemia. Los especialistas destacan que esta evolución se explica por un repunte en los niveles de aprendizaje, ya que la regularidad de las trayectorias escolares ha mantenido una tendencia de mejora durante la última década, pasando del 88% en 2011 al 94% en la actualidad.
El reporte advierte sobre una disparidad significativa entre las áreas de conocimiento. Mientras que el 79% de los alumnos que terminan a tiempo logran niveles satisfactorios en Lengua, solo el 58% alcanza ese estándar en Matemática. Para los expertos, esta brecha subraya la necesidad de fortalecer los aprendizajes fundacionales y de replicar en Matemática las estrategias de priorización aplicadas en alfabetización. Finalmente, se señala que, aunque el origen socioeconómico sigue condicionando el éxito escolar, el avance en jurisdicciones con altos índices de vulnerabilidad demuestra que la gestión educativa local puede mitigar las desigualdades de contexto.